根据教育部《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》精神，按照我省高中课改要积极稳妥地逐步深化、逐年推进的要求，结合我省高中语文教学实际，对我省普通高中语文新课程（实验）第一阶段的实施提出如下意见：
    一、指导思想
    浙江省普通高中语文新课程改革要积极、稳妥而有效地推进。要确立现代课程观念，以新课程的基本理念为指导，更新课程内容，开发适合学生发展的课程资源，建设符合课程标准的必修课程和选修课程，形成具有我省特色的语文新课程体系；要积极探索新课程背景下的教学模式。
    以学生的发展为本，为学生终身学习和个性发展奠定语文基础；应充分发挥语文课程的独特功能，进一步提高学生的语文素养，促进学生全面发展，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力；要为学生个性化发展提供更大的学习空间，培养学生自主学习、独立思考的能力，帮助他们成为现代社会合格的公民。
    重视教师的专业发展，以普通高中语文新课程实施为契机，建设一支符合素质教育发展要求的教师队伍，以促进全省高中语文教育质量的全面提高。
    加快高中语文教育评价和高考语文命题的改革，建立促进学生发展、教师提高的评价体系和语文教育质量评价体系；建立并完善与新课程实施相适应的语文教学管理机制。
    二、课程目标
    根据《普通高中语文课程标准（实验）》要求，通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展：
    1．积累、整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。
    2．感受、鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
    3．思考、领悟。根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
    4．应用、拓展。能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
    5．发现、创新。注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
    具体可细化为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标：
    1．知识与能力
    在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
    发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
    阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
    学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。
    多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改。乐于相互展示和评价写作成果。增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
    2．过程与方法
    注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
    能阅读理论类、实用类、文学类等各种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
    能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
    注重合作学习，善于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，乐于展示自己的读书成果，养成互相切磋的习惯。
    学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究作品中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流，共同提高。
    3．情感态度与价值观
    在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
    注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
    学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
    形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。
    选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，努力形成自己的思想、行为准则。
    三、课程设置
    高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成。选修课程由诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等5个系列组成，每个系列设计若干模块。选修模块分为三类：选修ⅠA、选修ⅠB、选修ⅠC。必修的模块和选修ⅠA的模块为列入高考命题范围的模块，选修ⅠB是为了保证学生选课和每学年在每个领域都必须获得学分而修习的模块，选修ⅠC是学校视条件开设的模块。必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。
    高中生的语文水平分为三个层次：
    第一层次，学生修满必修课程的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中毕业的最低要求。必修课程五个模块的学习在高一至高二学段完成。
    第二层次，学生在第一层次基础上再修习“选修ⅠA”的3个模块，获得6学分，加上必修课程的10学分，共计16学分，达到第二水平层次。
    选修ⅠA的3个模块如下：
    语文出版社出版的“文化论著研读系列”的《〈论语〉选读》；人民教育出版社出版的“小说与戏剧系列”的《外国小说欣赏》；人民教育出版社出版的“语言文字应用”系列的《语言文字应用》。
    选修ⅠA的3个模块可以在高二学段完成。
    第三层次，学生在第二层次的基础上再选修“选修ⅠB”的1或2个模块和“选修ⅠC”的若干模块，获得2学分以上，加上第一、第二层次的学分，共计18学分以上，达到第三水平层次。
    选修ⅠB的2个模块如下：
    《唐诗宋词元曲选读》；《中国现当代散文鉴赏》。
    选修ⅠC的模块为选修ⅠA和选修ⅠB之外的其他选修模块。 选修ⅠB和选修ⅠC的模块可以在高三学段完成。
    四、教学建议
    1．要了解语文课程结构分为必修课程和选修课程的特点：必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成；选修课程由五个系列构成，即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，我省将分阶段逐步展开。要积极探索解决语文选修课的设计开发，创造性地组织语文选修的教学，合理地进行选修课的课程与教学评价。
    要把握“必修课程”和“选修课程”的总体目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。明确“必修课程”关于“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的具体课程目标和“选修课程”关于五个系列的具体课程目标。要正确处理课程目标与教学目标、共性目标与个性目标、显性目标与隐性目标、即时目标与长效目标等关系。深入研究课程目标的实施策略。
    要认识新课程实施的基本特点；把握《普通高中语文课程标准(实验)》的“教学建议”的基本内容，即全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高；针对高中语文课程的特点实施教学；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教师和语文课程同步发展等。树立正确的教学观，自觉转变教师角色，提高教师的课程实施水平，能够胜任必修课程和选修课程的教学工作。
    2．开展普通高中语文课程标准实验教科书的研究工作。要正确认识实验教科书编写的指导思想和基本理念；把握教科书的结构体系，理解教科书模块的丰富内涵，了解必修课程内容和选修课程内容的关系；把握教科书的特点，熟悉教科书的具体内容，能够对教科书的修订提出切实可行的建议。要对文本的性质、价值以及分类有比较准确的理解，有选择地合理处理文本。
    3．开展新课程教学研究工作。加强优化教学过程的研究，总结探讨优化教学过程的基本要求，明确教学过程遵循的基本原则，正确处理教学中知识传授与能力培养、接受学习与探究学习、智力因素与非智力因素等关系，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学检测和教学评价等教学要素优化的要求，切实解决新课程教学的具体问题。
    开展教学模式的研究，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，（与第一点重复，建议删去）倡导具有科学性、操作性、灵活性、选择性等，并能满足学生学习需求的教学模式。开展教学策略的研究，进行主体性、探究性、开放性、民主性等方面的教学策略的理论研究与实践探索。开展选修课程的研究，做好选修课程的开发工作，研究选修课程与必修课程的整合问题，探索选修课的教学组织方式。
    4．开展新课程推进的经验交流工作。建立国家级实验基地和省级实验基地，建立高中语文课程改革专门网站，创办“课改实验通讯”，构建多种形式的信息交流平台，定期或不定期地组织各级教研活动，形成资源共享、共同提高的交流机制。
    5．加强对新课程改革实验的专业支持。成立省、市级语文学科专家指导组，研制高中语文课程改革实验推进方案，加强对新课程改革的研究、指导、服务、决策咨询等工作，对实验区的工作进行跟踪评估和检查，在教学常规管理、课堂教学、评价与考试等方面进行深入研究，研究开发地方课程，指导开发学校课程，推广课改研究成果，做好学科培训的指导工作。各级教研室的语文教研员要研究语文课程改革的相关问题(包括有效备课、灵活运用教学方法、选择多种课程资源、合理组织教学活动等)，及时发现和总结学校、教师在实践中的成功经验，加以推广运用。学校要积极探索并建立以校为本的高中语文教研制度。
    五、评价建议
    1．评价要求
    （1）进行评价研究，应重点研究对学生学习成效的评价。如，如何确定表现性评价的重点；提供什么样的情景才合适；评分方法如何确定等。通过课程评价的研究和实践，尝试建立学生语文学科成长记录袋；形成高中学生语文学业成绩测试及学分管理的实施方案。
    （2）开展新课程评价的研究工作，切实解决传统评价中存在的问题。如，在评价内容方面，仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上，仍然过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值；在评价方法上，仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用质性的评价手段与方法；在对待评价主体的态度上，被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价能促进发展的功能。积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
    （3）构建发展性评价体系。教师是课程的实施者，教师对课程改革的理解、认同和参与状况在很大程度上决定着课程改革的成效。如何建立以教师自评为主，校长、教师、学生、专业人士、家长等共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，真正调动起工作积极性和热情，成为高中语文课程评价的重要成员。课堂是实施新课程标准的主渠道。什么才是符合高中新课程标准的好课？教师在课堂里应该干什么，不应干什么？在高中语文课堂教学评价中，我们可以从以下几个方面考虑“好课”的基本标准：①体现学生的主体性、重视学生的主动参与；②重视学生的情感体验，重视学生的精神成长；③重视提升学生审美情操，重视培养学生创新思维；④重视培养学生良好现代汉语语感；⑤重视提高学生对古诗文语言感受力；⑥重视引导学生对优秀文化遗产传承；⑦重视引导学生对多元文化正确理解；⑧重视培养学生有效运用祖国文字能力。学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学和促进学生发展的重要功能。学生的学习评价应遵循发展性原则、过程性原则、多样性原则及表现性原则。综合运用观察、交流、测验、调查、成果展示等多种方式。评价的侧重点是思维能力的提高、学习方法的掌握、正确情感态度价值观的形成。过程性评价是指通过即时、动态、灵活的评价方法，全面深入地考察学生的学习与发展状态，在此基础上提出有针对性的建议，以使学生获得更好、更全面的发展。实施过程性评价应注重全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合；学校评价与社会评价相结合；发现问题与促进发展相结合。
    （4）开展对语文教师专业水平评价研究。要研究的问题有：必修课的课型与模式的研究及其评价要素和评价手段；选修课的教学模式的研究及其评价要素和评价手段；语文综合实践活动课的研究及其评价要素和评价手段等。
    2．学分认定和学业考试
    学生修完每一模块后，学校根据《浙江省普通高中学分认定管理办法（试行）》对学生进行学分认定。高中语文学业考试属于水平考试，是学生学业评价的重要内容，主要评价鉴定学生在高中阶段语文必修学分课程的学习质量，同时，也是监控评价学校及学科教学质量的重要手段。学业考试成绩是学生高中毕业的重要依据之一，也是学生升学、求职等方面的重要参考。凡在“浙江省普通高中电子学籍管理系统”正式注册的普通高中学生都必须参加高中语文学业考试。考试时间在高二年级语文模块5学完以后进行，一般在每年的1月份举行。语文选修IB为考查，学生根据学分要求，在每个领域中自主选择相应模块参加考查，考查时间安排在高三学年第一学期进行。必修模块的考试和选修IB的考查由省普通高中学业考试办公室统一命题、统一施考、统一评卷、统一报告成绩。高中语文学业考试的卷面采用分数制，报告成绩采用等级制，等级分为A、B、C、E 4级，分别为优秀、良好、合格和不合格，并统一记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”。考查分为P、E两级，分别为合格和不合格，考查成绩作为高中学生综合素质评价的重要依据之一。高中语文学业考试不设补考，但允许学生多次重考，成绩按最好的一次记录。
    六、保障措施
    学科建设
    1．做到“三个到位”。普通高中课程实验是一场触及基础教育深层次矛盾的深刻变革，一定要以高度的使命感、责任感严肃认真地对待。一是责任到位。要明确分工，通力合作，形成实施普通高中新课程实验的合力。二是措施到位。要在调查研究的基础上，把保障和促进普通高中新课程实验的措施制订好、落实好。三是制度和机制到位。要在广泛调查研究、系统总结经验的基础上，建立健全保证课改健康发展的规章制度和运行机制。
    2．做到“四个坚持”。坚持把实施新课程，全面提高学生语文素质作为实验的核心，这也是课改的方向。坚持把转变思想、更新教育观念工作贯穿于实验的全过程；认真转变教学观念，树立素质教育的思想，是搞好新课程实验的重要前提。坚持把加强师资队伍建设，不断提高教师水平的工作贯穿于实验工作的全过程；提高教师的整体素质是搞好实验工作的关键。坚持以教学科研为先导，把改进课堂教学的研究贯穿于实验的全过程。
    3．强化语文课程管理的科学性。学校要建立与课程发展相适应的课程管理制度与管理机制，提高课程管理的科学性，最大限度地体现课程的真正价值，把新课程理念转化为最直接的教学效益。坚持“以学生发展为本，教师发展为魂”是学校提高课程改革有效性和管理实效性的基本出路。学校应建构与课程管理相适应的校长室、课程开发与领导小组、教导处(学校)、教研组(年级组)四级课程管理网络。各级网络在各自的职责范围内，从课程支持、课程组织和课程实施等方面着力，实施对课程的相应管理，形成较为完善的课程管理体系，为课程的开发、实施营造良好的氛围。
    4．加强评估。开展普通高中课程改革实验评估，定期对课改跟踪调研，发现问题，及时反馈，采取有效措施，适时引导调整，不断提高教师的新课程意识和执行新课程、使用新教材的能力。全省每年将召开普通高中新课程语文实验研讨会，学校要认真做好对本校实验的自我评估，努力改进工作，不断提高实验水平。
    5．建立激励制度。对于在课改实验中取得突出成绩和显著成效的单位和个人给予表彰和奖励,并在评职评优中给予政策倾斜。
    教师培训
    为帮助广大语文教师深入领会普通高中新课程理念，全面理解《普通高中语文课程标准（实验）》的内涵，准确把握语文教材的特点，提高课堂教学和研究的能力，保证我省普通高中语文新课程实验工作的顺利实施，要开展普通高中语文骨干教师的培训工作。
    1．培训目的
    使受训教师了解高中新课程实验的意义，深入领会国家高中新课程改革方案、浙江省高中新课程改革方案，树立与新课程相适应的课程观、教学观、学生观、学习观、评价观，增强参与语文课程改革实验的责任感。使受训教师科学解读《普通高中语文课程标准（实验）》，全面理解课程标准的内涵。使受训教师把握高中语文新课程实验教材的编写思路和体系，探索相应的教学策略。
    2．培训对象
    培训者和语文骨干教师的培训；新学期高中一年级语文任课教师的全员培训。
    3．培训层次
    省级语文骨干教师的培训；市级语文骨干教师的培训；校本培训。
    4．培训内容
    培训内容主要包括：《普通高中语文课程标准（实验）》解读、浙江省语文课程设置、语文必修教材介绍、高中语文新课程教学设计与实施、新课程实验与语文教师专业化发展、高中语文新课程评价、高中语文新课程实验课题研究等。
    5．培训时间
    在新学年开始前完成对任教2006级高中语文的教师的第一轮全员培训。
    资源开发
    1．重视新课程资源的利用与开发的研究，切实帮助学校和教师解决新课程实施中的重点难点问题，尤其要对课堂教学资源、新教材活动方案的组织实施、专题教学资源的整合、语文选修课程的开发等问题进行深入研究，努力促进课程改革实验水平的提高。学校和教师应认真学习《普通高中语文课程标准（实验）》，切实用好指定的教材、教参，同时用好省统一研究开发的《浙江省普通高中新课程（实验）第一阶段学科实施意见》（语文）、《普通高中语文学科必修模块教学指导意见》、《高中语文作业本》等文本资源。
    2．要加强教科研力量，充分发挥教师在课程改革实验工作中的积极性、主动性和创造性，深入学习，努力实践，注意积累，加强案例研究。特别要鼓励教师以行动研究的方式，积极探索教学过程中的具体问题，努力提高课程实施水平。
    3．积极开展课题研究，提高课改推进工作的针对性和实效性。采用“课程+课题”式的实施方式，鼓励教师在开设新课程的同时，把新课程作为一个科研课题来进行研究，从而掌握新课程的基本要求，探索出适合本校实际的新课程教学模式。研究语文学科与其他学科课程、信息技术与语文学科课程、研究性学习课程与语文学科课程、社区服务和社会实践活动课程整合的方法和途径，充分利用课程资源。采用“教研室+学校+课题组”式的三级管理方式。建立教研室具体指导、学校具体管理、新课程实验课题组负责实施的三级管理运作机制，发挥教育科研的最大效益。
    4．以实验基地为依托，发挥承担实验课题学校的示范、引领、辐射作用。实验基地要承担实验、示范、培训和辐射的重任，为新课程在全省的推进积累经验和提供支持。承担实验课题的学校在实验和验证课程标准的同时，要积极做好实验推广工作，提高自身能力，提高实验水平，为新课程的实验推广工作提供多方面的示范和支持。同时，要放大实验基地学校的优质资源，组织学校间的交流活动，成立教育“组团”，共同拟定研究活动计划，定期进行现场交流研讨，构建起“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的协作机制，以点带面，携手共进。